El ministro de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n se refiri\u00f3 as\u00ed a los resultados de las evaluaciones realizadas en 2021 que mostraron mayores dificultades en los aprendizajes en Lengua y estabilidad en el desempe\u00f1o de los estudiantes en Matem\u00e1tica. Perczyk atribuy\u00f3 el descenso del rendimiento al impacto de la pandemia de coronavirus y al \u201cdesfinanciamiento del sistema educativo\u201d del gobierno anterior.<\/p>\n\n\n\n
El ministro de Educaci\u00f3n, Jaime Perczyk, dijo este martes que \u201clas evaluaciones reafirman que es necesario que las chicas y chicos sumen m\u00e1s d\u00edas y horas de clase\u201d, en el marco de la presentaci\u00f3n de los resultados de las pruebas Aprender 2021 que mostraron mayores dificultades en los aprendizajes en Lengua y estabilidad en el desempe\u00f1o de los estudiantes en Matem\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n
\u201cLos resultados de las evaluaciones reafirman que es necesario que las chicas y chicos sumen m\u00e1s d\u00edas y horas de clase porque eso significa m\u00e1s conocimiento y mejor educaci\u00f3n\u201d, sostuvo esta ma\u00f1ana Perczyk, durante una conferencia de prensa.<\/p>\n\n\n\n
Durante su informe, Perczyk atribuy\u00f3 el descenso del rendimiento al impacto de la pandemia de coronavirus y al \u201cdesfinanciamiento del sistema educativo\u201d del gobierno anterior. \u201cNosotros vemos algunos problemas que son consecuencia de la pandemia, pero tienen antecedentes\u201d, indic\u00f3 Perczyk al presentar los resultados en un encuentro con periodistas en la sede de la cartera educativa.<\/p>\n\n\n\n
El ministro sostuvo que \u201clos estudios de la Unesco de 2019 ya marcaban que la Argentina ten\u00eda problemas en Lengua\u201d y dijo que \u201cla pandemia lo que hace es potenciarlos\u201d. \u201cVen\u00edamos de cuatro a\u00f1os de desfinanciamiento del sistema educativo\u201d, a\u00f1adi\u00f3.<\/p>\n\n\n\n
Perczyk record\u00f3 que la cartera educativa propuso en abril a las provincias \u201cque las escuelas primarias tengan un piso de 25 horas de clase semanales lo que implica aumentar 38 d\u00edas el ciclo lectivo anual en relaci\u00f3n al actual\u201d y subray\u00f3 que \u201cel aumento en la carga horaria debe estar destinado preferentemente a la ense\u00f1anza de la Lengua y la Matem\u00e1tica\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Asimismo, Perczyk destac\u00f3 que \u201cla jornada completa es una m\u00e1s de las pol\u00edticas a implementar para mejorar la educaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n\n\n\n
Por otro lado, indic\u00f3 que el Ministerio distribuy\u00f3 en las escuelas primarias m\u00e1s de ocho millones de libros de Lengua y Matem\u00e1tica para que cada alumno tenga su texto escolar.<\/p>\n\n\n\n
\u201cLibros para aprender es un programa de alcance federal destinado a las escuelas primarias para fortalecer el v\u00ednculo pedag\u00f3gico de ni\u00f1as y ni\u00f1os con los libros. Cada chica y cada chico tiene sus libros para que los lleven de la escuela a la casa y de la casa a la escuela\u201d, grafic\u00f3 el funcionario.<\/p>\n\n\n\n
\u201cQueremos agradecer much\u00edsimo a las escuelas que hicieron el esfuerzo gigantesco de tomar la prueba en ese contexto\u201d, finaliz\u00f3 el ministro.<\/p>\n\n\n\n
Los resultados<\/strong><\/p>\n\n\n\n Los resultados de las pruebas Aprender 2021, realizadas en 19.638 escuelas primarias de todo el pa\u00eds, expusieron mayores dificultades en Lengua y mostraron estabilidad en el desempe\u00f1o de los alumnos en Matem\u00e1tica<\/p>\n\n\n\n El 56% de los estudiantes de sexto grado que participaron de la evaluaci\u00f3n alcanz\u00f3 los niveles de aprobaci\u00f3n (satisfactorio y avanzado) en Lengua, mientras que el restante 44% tuvo problemas para la lectocomprensi\u00f3n, lo que representa casi el doble de la cifra de 2018, cuando se ubic\u00f3 en 24,7%.<\/p>\n\n\n\n Dentro de ese 44%, un 22,3% se mostr\u00f3 por debajo del nivel b\u00e1sico que plantea la curr\u00edcula (una suba de 15,2 puntos porcentuales respecto a 2018) y el 21,7% obtuvo un nivel b\u00e1sico.<\/p>\n\n\n\n Sobre este punto, el ministro explic\u00f3 que \u201clas condiciones sociales de los chicos, el financiamiento educativo, la capacitaci\u00f3n de los docentes, la cantidad de horas y d\u00edas de clase son los factores que en toda la literatura se asocian al rendimiento de los chicos\u201d en las escuelas.<\/p>\n\n\n\n Los resultados dados a conocer se desprenden de la prueba Aprender realizada el 1 de diciembre de 2021 por el Ministerio de Educaci\u00f3n a trav\u00e9s de la Secretar\u00eda de Evaluaci\u00f3n e Informaci\u00f3n Educativa.<\/p>\n\n\n\n La evaluaci\u00f3n estandarizada en Lengua y Matem\u00e1tica se implement\u00f3 de forma censal en sexto grado y se alcanz\u00f3 a unos 623.558 estudiantes de 19.638 escuelas primarias.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s, se aplicaron cuestionarios complementarios a estudiantes y equipos directivos con el objetivo de obtener informaci\u00f3n sobre las caracter\u00edsticas de las condiciones de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n \u201cEn 2018 parece que hubo un progreso, pero hubo alteraciones en la toma de la prueba\u201d, sostuvo durante la conferencia la secretaria de Educaci\u00f3n, Silvina Gvirtz, y precis\u00f3 que en esa edici\u00f3n se modificaron los criterios de corte, lo que gener\u00f3 \u201cuna mejora en los valores\u201d.<\/p>\n\n\n\n Entre los factores que explican los peores resultados en Lengua en todas las provincias, el ministro se\u00f1al\u00f3 que esta asignatura requiere de \u201cun aprendizaje que se da colectivamente\u201d, por lo que fue \u201cmuy dif\u00edcil\u201d de sostener durante la pandemia.<\/p>\n\n\n\n Matem\u00e1ticas<\/strong><\/p>\n\n\n\n Respecto a los aprendizajes en Matem\u00e1tica, los resultados no muestran una variaci\u00f3n significativa en t\u00e9rminos estad\u00edsticos a lo largo del tiempo, detall\u00f3 el secretario de Evaluaci\u00f3n e Informaci\u00f3n Educativa, Germ\u00e1n Lodola.<\/p>\n\n\n\n El 23,1% de los estudiantes se ubic\u00f3 por debajo del nivel b\u00e1sico en Matem\u00e1tica, el 22,1% alcanz\u00f3 el nivel b\u00e1sico, al tiempo que el 54,8% logr\u00f3 los niveles de aprobaci\u00f3n esperados (satisfactorio y avanzado).<\/p>\n\n\n\n La principal diferencia en Matem\u00e1tica se encuentra en la distribuci\u00f3n de estudiantes por nivel de desempe\u00f1o seg\u00fan el sector de gesti\u00f3n: el 27,2% de los alumnos que asisten a escuelas p\u00fablicas se ubic\u00f3 por debajo del nivel b\u00e1sico, mientras que en las escuelas privadas la cifra fue del 11,6%.<\/p>\n\n\n\n \u201cLo que mejor explica el desempe\u00f1o es la composici\u00f3n social en la matr\u00edcula y las caracter\u00edsticas socioecon\u00f3micas de los chicos\u201d expres\u00f3 Lodola.<\/p>\n\n\n\n An\u00e1lisis socioecon\u00f3mico<\/strong><\/p>\n\n\n\n Al analizar los resultados seg\u00fan el nivel socioecon\u00f3mico de los estudiantes que se obtuvo a trav\u00e9s de un cuestionario adicional, en el que se consult\u00f3 por bienes disponibles en el hogar, se pudo apreciar la relevancia de este factor en el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n En Lengua, el 43,1% de los estudiantes del nivel socioecon\u00f3mico bajo se posicionan por debajo de los niveles de desempe\u00f1o b\u00e1sico, mientras que en el nivel alto esa cifra se reduce al 8,6%.<\/p>\n\n\n\n En tanto, para Matem\u00e1tica el 43,1% de los alumnos y alumnas del nivel socioecon\u00f3mico bajo se posicionan por debajo de los niveles de rendimiento b\u00e1sico, mientras que en el nivel medio alcanz\u00f3 al 20,6% y en el nivel alto al 10,6%.<\/p>\n\n\n\n Perczyk dijo que revertir la situaci\u00f3n \u201clleva mucho tiempo, mucho trabajo, mucha inversi\u00f3n\u201d, y estim\u00f3 que el tiempo para recuperar los aprendizajes \u201cno baja de los tres a\u00f1os\u201d.<\/p>\n\n\n\n Entre las medidas necesarias para la reconstrucci\u00f3n, destac\u00f3 la importancia de mejorar las condiciones socioecon\u00f3micas de los estudiantes, el nivel educativo de la familia, extender el calendario escolar con m\u00e1s d\u00edas y horas de clase, y facilitar la cercan\u00eda con materiales educativos, como libros, mapas, laboratorios y el acceso a nuevas tecnolog\u00edas.<\/p>\n\n\n\n \u201cNos preocupan much\u00edsimo los pibes que est\u00e1n por debajo de los niveles b\u00e1sicos\u201d, marc\u00f3 el ministro y sostuvo que los resultados est\u00e1n dentro de los par\u00e1metros que esperaban.<\/p>\n\n\n\n Antecedentes<\/strong><\/p>\n\n\n\n El Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE) de la Unesco de 2019 ya hab\u00eda mostrado una baja en el desempe\u00f1o de los estudiantes argentinos de tercer y sexto grado en todas las \u00e1reas evaluadas respecto a los resultados del 2013.<\/p>\n\n\n\n Tambi\u00e9n se observ\u00f3 un aumento en la proporci\u00f3n de estudiantes entre ambas pruebas pertenecientes al nivel m\u00e1s bajo de desempe\u00f1o en las diferentes \u00e1reas y grados.<\/p>\n\n\n\n Respecto a la regi\u00f3n, Argentina se encontr\u00f3 por debajo de la media en todas las \u00e1reas y grados excepto en la prueba de Lengua de sexto grado, en la cual se ubic\u00f3 igual al promedio, mientras que en 2013, los resultados nacionales no estaban debajo de la media en ning\u00fan \u00e1rea ni grado.<\/p>\n\n\n\n El ministro sostuvo que \u201cla no presencialidad no pas\u00f3 ac\u00e1 nada m\u00e1s, pas\u00f3 en todo el mundo; hay 500 millones de chicos que no aprendieron a leer y escribir\u201d.<\/p>\n\n\n\n \u201cEsto es un fen\u00f3meno global, pero nosotros somos responsables de nuestras escuelas y de nuestros pibes y lo tenemos que resolver\u201d, concluy\u00f3.<\/p>\n\n\n\n revistacodigos.com<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" El ministro de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n se refiri\u00f3 as\u00ed a los resultados de las evaluaciones realizadas 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