{"id":19121,"date":"2023-03-08T20:21:30","date_gmt":"2023-03-08T20:21:30","guid":{"rendered":"http:\/\/misionescuatro.com.ar\/?p=19121"},"modified":"2024-12-27T15:31:22","modified_gmt":"2024-12-27T15:31:22","slug":"crece-la-demanda-de-maestras-integradoras-en-las-escuelas-tradicionales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/misionescuatro.com.ar\/?p=19121","title":{"rendered":"Crece la demanda de maestras integradoras en las escuelas tradicionales"},"content":{"rendered":"\n
\"\"\/<\/figure>\n\n\n\n

El inicio del ciclo lectivo impone la visualizaci\u00f3n de escenarios complejos con los que deben lidiar las personas con discapacidad y sus respectivas familias. Una situaci\u00f3n que se acent\u00faa con el transcurso de los a\u00f1os es la constante demanda de maestras integradoras en las escuelas comunes que choca con un muro cada vez m\u00e1s alto: la falta de profesionales o bien el desinter\u00e9s de trabajar bajo el paraguayas de las obras sociales o prepagas.<\/p>\n\n\n\n

\u201cTenemos esa percepci\u00f3n porque somos los que atendemos a los padres y estamos en territorio. Los pap\u00e1s tienen esa enorme dificultad a la hora de mandar a su hijo a la escuela. Lo que s\u00ed es que no es condici\u00f3n sine quo non que el estudiante asista con un maestro para que se instale a su lado en el aula. Por eso nosotros respondemos en la medida de nuestras posibilidades. No es todo igual, en el territorio de la provincia las condiciones son muy dis\u00edmiles. Respondemos asesorando. Las formas de apoyo son varias y nosotros nos manejamos con las de asesoramiento, por eso hacemos talleres\u201d, sostuvo en di\u00e1logo con El Territorio, Liliana Santander, directora de Educaci\u00f3n Especial del Consejo General de Educaci\u00f3n (CGE).<\/p>\n\n\n\n

Si bien resulta dif\u00edcil para los organismos cuantificar la cantidad de alumnos que requieren un acompa\u00f1ante en el aula o bien la cantidad de establecimientos que cuentan con este sistema, Santander desliz\u00f3 que es una realidad recurrente en la capital misionera.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEn Posadas la mayor consulta que se recibe es por chicos que tienen Trastorno del Espectro Autista (TEA) y chicos que tienen Trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH). Es la mayor demanda que tenemos. Vienen muy pocos padres con chicos que tengan otra condici\u00f3n, como S\u00edndrome de Down u otros. La gran mayor\u00eda son en la capital de Misiones y por estas dos condiciones\u201d, se\u00f1al\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Por su parte, Eduardo Sisto, presidente de la Fundaci\u00f3n de Apoyo a Padres de Hijos del Espectro Autista (Fapadhea), que lleva m\u00e1s de una d\u00e9cada de trabajo, declar\u00f3: \u201cEs un problema la demanda que hay. Es positivo por un lado, es decir, hay m\u00e1s chicos en tratamiento y con inclusi\u00f3n en la escuela com\u00fan. Lo que pasa es que hay diferencia entre oferta y demanda. No hay soluci\u00f3n de profesionales. Son dos las especialidades que pueden abarcar este rubro, los profesores de Educaci\u00f3n Especial y la psicopedagoga. No tanto porque no haya, sino porque no les conviene econ\u00f3micamente, en una sociedad donde hay una crisis importante, trabajar de algo que no te reditua. Ese es el eje del problema, el poco o mal cumplimiento de las obras sociales\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cNo es una sensaci\u00f3n, es algo que est\u00e1 pasando, hay una mayor demanda\u201d de profesionales especializados que oficien de acompa\u00f1antes y aporten a la inclusi\u00f3n, reflexion\u00f3 Mariela Sapper, directora de la Superintendencia Nacional de Servicios de Salud en Misiones.<\/p>\n\n\n\n

\u201cTiene que ver con la mayor visibilidad de los chicos con alg\u00fan diagn\u00f3stico, generalmente del espectro autista. Es una conjunci\u00f3n de cosas, la cantidad de ni\u00f1os que tiene el aula, dependiendo la condici\u00f3n del ni\u00f1o el docente quiz\u00e1s no est\u00e1 capacitado para abordar esa situaci\u00f3n, en cada grado hay uno o dos estudiantes y todo eso hace al incremento de la demanda\u201d, indic\u00f3 Sapper.<\/p>\n\n\n\n

\u201cSabemos de muchos padres que necesitan maestra integradora y les cuesta poder encontrar personas que cumplan con los requisitos para ser cubiertos por la obra social; tienen que ser psicopedagoga, licenciada en Psicopedagog\u00eda o profesora en Educaci\u00f3n Especial. O bien las profesionales no quieren trabajar con obra sociales y por eso es tan dif\u00edcil conseguir\u201d, reconoci\u00f3 Sapper.<\/p>\n\n\n\n

Falta de recurso humano<\/p>\n\n\n\n

\u201cNosotros debemos garantizar la trayectoria del estudiante con alguna condici\u00f3n de discapacidad en las escuelas de nivel, garant\u00eda que se da a trav\u00e9s de configuraciones de apoyo y asesoramiento al equipo docente de la escuela de nivel, donde est\u00e1 incluido el estudiante\u201d, explic\u00f3 Santander.<\/p>\n\n\n\n

\u201cAdem\u00e1s de una percepci\u00f3n de los colegas que hacen esta tarea y por ah\u00ed se quejan de la remuneraci\u00f3n, el tiempo de pago y el monto; adem\u00e1s, tenemos una gran falta de profesores de educaci\u00f3n especial\u201d, asever\u00f3 la funcionaria.<\/p>\n\n\n\n

\u201cHablando con la Universidad, estamos expectantes porque hay un n\u00famero interesante de profesionales que van a egresar as\u00ed que tenemos esperanzas de que esto vaya mejorando\u201d, apunt\u00f3 al tiempo que manifest\u00f3, \u201ctenemos un equipo en la Direcci\u00f3n que, cuando nos requieren, vamos, capacitamos. Antes y durante el inicio de este ciclo lectivo, este equipo estaba atendiendo casi totalmente a madres y padres que vienen con esta problem\u00e1tica, y hacemos la articulaci\u00f3n con la Direcci\u00f3n de Primaria o con la Direcci\u00f3n de Secundaria. Nos comprometemos a eso, a apoyar con estas configuraciones de asesoramiento al equipo docente de la escuela que recibe al estudiante con alguna condici\u00f3n de discapacidad, pero no podemos comprometer cargos de profesores de educaci\u00f3n especial que van a ir a transitar toda su carga horaria en la escuela de nivel porque no es la filosof\u00eda de la inclusi\u00f3n, de mirada del modelo social, ni tenemos las posibilidades en recursos humanos disponibles. Se suma la problem\u00e1tica de la falta de profesionales que sentimos cuando queremos cubrir con profesores en el interior sobre todo\u201d, asegur\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

En esa l\u00ednea, \u201cel a\u00f1o pasado, con la Direcci\u00f3n del Nivel Inicial y la gesti\u00f3n anterior hemos realizado una mesa intersectorial donde estuvieron Salud, la Universidad, los niveles iniciales, las directoras de Neni, varios actores. Un poco era poner en tensi\u00f3n lo que plantea la Ley Nacional de TEA a la que adhiri\u00f3 Misiones en octubre del a\u00f1o pasado. La ley es muy clara y tiene un art\u00edculo donde habla de la necesidad de investigar los motivos: \u00bfpor qu\u00e9 hay una prevalencia de esta condici\u00f3n de discapacidad?\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cTodo el a\u00f1o pasado estuvimos enfocados y direccionamos la tarea a trabajar mucho con el tema del Trastorno de Espectro Autista, en cuanto a responder situaciones. Son trabajos que se hacen silenciosos pero que, permanentes, se est\u00e1 respondiendo a solicitudes de padres y docentes. Estamos haciendo esas articulaciones que son tan necesarias\u201d, a\u00f1adi\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

Y concluy\u00f3 con el concepto de diversificar y flexibilizar los espacios curriculares. \u201cTambi\u00e9n la escuela debe analizar sus pr\u00e1cticas, debe diversificar lo curricular para poder realmente albergar a los chicos con alguna condici\u00f3n de discapacidad. Es un proceso y es importante hacer marchas y contramarchas. Los docentes no nos permitimos muchas veces la flexibilizaci\u00f3n, pero hay que reverlo y pensarlo\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEl chico con discapacidad tiene derecho a la escuela\u201d<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La Fundaci\u00f3n de Apoyo a Padres de Hijos del Espectro Autista (Fapadhea) lleva m\u00e1s de una d\u00e9cada de trabajo.<\/p>\n\n\n\n

Eduardo Sisto, presidente de Fapadhea, reflexion\u00f3: \u201cEl chico que tenga una discapacidad tiene derecho a la inclusi\u00f3n en la escuela com\u00fan. Las escuelas especiales se dedican solamente a los chicos cr\u00f3nicos, o que terap\u00e9uticamente no se recomienda un entorno como la escuela com\u00fan. Bajo el derecho a la educaci\u00f3n que tiene toda persona, se habilita la escuela com\u00fan. Lo que pasa es que tienen entre 20 y 30 chicos neurot\u00edpicos y uno o dos con problemas de aprendizaje. Ese problema puede ser TEA, que es particularmente nuestra \u00e1rea de trabajo, o TDAH, un mont\u00f3n de trastornos, s\u00edndrome de down o alguna discapacidad motriz o visual\u201d.<\/p>\n\n\n\n

\u201cTenemos otro problema: no todas las escuelas tienen equipo. Debe articular con la maestra de grado, la integradora y el equipo que est\u00e1 detr\u00e1s de la integradora. Es un detalle que surge estos d\u00edas, que los padres no consiguen maestra integradora, y los padres no tienen por qu\u00e9 buscar la maestra integradora. Deben ir a un centro terap\u00e9utico y el tratamiento es interdisciplinario, no de la psicopedagoga\u201d, sostuvo Sisto.<\/p>\n\n\n\n

Fuente: El Territorio; Gentileza de la foto: Natalia Guerrero<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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